梳理：《梦游天姥吟留别》这首诗的教学设计
【教学目标】
- 理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色。
- 探究李白被称为“诗仙”的原因。
教学设计说明
一、由“梦”导入
问题：
李白的这首诗以什么为主题？诗中的“梦”有啥意义？
板书：
dream：**由（天姥）—— 梳梦（中天姥山） —— 我欲因之—— 條景—— 轻快（难别）—— 心情愉悦。
二、整体感知
- 时间隧道场景引入
- 剧照李白在长安被牵连释放诗的瞬间：
“天宝三年放诗，任他流云去。” -
题目揭示李白被称为“诗仙”的原因：
传说他有三件“幻”：“一官即梦寐；鲁客向西笑，君门若梦中；长安如梦里。” -
情感变化与语言技巧
- “飞”、“送”等词语运用的夸张和拟人手法表达诗人急切、兴奋的心情。
- 对比句“迷花倚石忽已暝”展现诗人的沉思与孤独感。
三、赏析“我欲因之梦吴越”
- 理解“飞”、“送”二字的妙用
-
通过这些词语，诗人展现了急切和兴奋的情绪。
“我欲因之，梦吴越。”—— 避免了对现实生活的直接叙述，暗示诗人在虚拟与真实之间寻找平衡。 -
感受“列缺”一词的含义
-
“列缺”可以理解为闪电，“霹雳”则是雷声。
—— 列缺是云层被撕裂的形状。“列缺”形容的是闪电在瞬间的冲击，而不是直接的闪电。 -
赏析短句“青冥浩荡不见底”
- 这句话传达出李白对虚拟空间的向往，同时也带有批评意味：
—— 诗人心胸开阔，但也感到昏暗中无光。
四、赏析古诗对比分析
- 苏轼的《定风波》对比
苏轼：
“明月当空宫，挂金eye。
星斗共天 clear,
夕阳无限长。”
—— 指出李白诗中的“梦”是虚幻的，却在现实中难以找到影子。
- 其他古诗与本诗对比
- 比较本诗中的“千岩万转路不定”，突出李白对官场的迷茫和反思。
- 结合背景资料，分析李白对理想生活的向往：
—— 他提出了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的观点，强调了对现实的批判与自我超越。
五、诗情探究
- 对比句与对仗句的作用
-
对比句：“半壁见海日，空中闻天鸡”，突出官场的险恶。“千岩万转路不定”暗示李白对世俗的迷茫。
-
结合背景资料，分析李白诗情
—— 看来李白既向往“宫”的权力，又渴望“天”的自由。
—— 他的诗中既有对现实的反思，也有对理想生活的追求。
六、小结
- 梦境是象征
-
條景：指虚拟的，可能的场景或状态。
-
李白诗情
—— 矛盾与开放性：李白既希望“安能摧眉折腰”，又对现实抱有批判的态度。
七、作业设计
- 背诵全文
-
每人背诵并朗读一首诗，对比创作。
-
创写短文
—— 根据诗中的意象和结构，写一篇与诗意相关的文字短文。
**《梦游天姥吟留别》教案（一）
教学目标：
- 初步认识李白诗歌的艺术特色；
- 通过阅读和思考，理解李白诗歌的情感表达和艺术手法；
- 体会李白“留别”这一主题中的人性情感和对现实的批判。
教学重点：
- 理解李白诗歌“梦游”的意境与情感；
- 认识李白游仙之念中隐含的不事权贵、放达自我的性格特征。
教学难点：
- 通过《梦游天姥吟留别》中的具体情境，理解李白诗中对现实批判的情感表达。
教学方法：
- 讲读法：教师讲解诗歌内容与艺术手法，学生模仿朗读。
- 讨论法：师生互动，引导讨论诗歌的主题和情感。
教法建议：
- 抓住关键词：如“天姥”、“仙境”、“留别”等关键词，理解其象征意义；
- 抓关键句：如“飞”字的轻重变化，体现诗人对自然奇观的赞美与向往；
- 感受内心波动：通过诗歌的情感表达，体会李白诗中的人性情感。
教学活动设计（一）
一、导入新课
教师行为：播放李白诗歌《梦游天姥吟留别》，引导学生思考李白诗歌的创作背景和艺术特色；
师生互动：引导学生回忆李白诗歌的典型作品，如《浪淘沙》《长歌行》等。
二、学习分析
- 阅读理解
（1）入梦缘由：
诗中提到“千岩登临”，通过对比“山间有鸟”与“天姥”这一场景的描写，形象地表现了诗人对自然奇观的向往。
（2）仙境出现：
诗中的“列缺霹雳”描述了仙境“金碧辉煌”的景象，“仙人们济济一堂”展现了仙境的壮丽与祥和。
（3）留别语：
诗中“留别长安三年”，表达了诗人对现实的不满和对理想境界的渴望。
- 赏析与点题
教师行为：引导学生分析李白诗歌的主题情感，总结其“留别”的精神内涵；
师生互动：学生分组讨论不同时间段诗中的情感变化，教师根据讨论成果进行讲解。
三、教学指导与方法
一、教法建议
- 通过朗读理解：教师引导学生朗读诗歌，帮助学生掌握诗歌的基本意境和情感表达；
- 关注情感变化：分析诗歌的情感变化，引导学生思考李白诗中的内心波动。
四、教学活动设计（二）
一、导入新课
教师行为：带领学生复习李白诗歌的基本知识，如《浪淘沙》的创作背景和主题；
师生互动：回忆李白诗歌的特点，并回答“你最欣赏哪些李白作品？”的问题。
二、学习分析
- 引导探究
（1）入梦缘由：
思考“飞”字的作用，是否能用现代语言形容？
（2）仙境出现：
描述仙境的景象时，是否要突出其壮丽与祥和？
（3）留别语：
分析诗中“留别长安三年”的情感表达，并联系现实。
- 小组讨论
学生行为：分组讨论诗歌的主题、主题情感以及创作手法；
教师行为：根据讨论内容，归纳总结教学重点与难点。
三、教学指导与方法
一、教法建议
- 通过问题引导：教师提出疑问，引导学生思考，例如：“李白诗中的‘天姥’指的是什么？”“诗中‘仙人们济济一堂’是什么意思？”
- 关注情感表达：通过诗歌的情感变化，帮助学生理解其艺术价值。
五、教学活动设计（三）
一、导入新课
教师行为：播放李白诗歌《长歌行》和《梦游天姥吟留别》，引导学生回忆李白诗歌的创作背景与艺术特色；
师生互动：引导学生回顾李白诗歌中的“浪淘沙”作品，思考这些作品的艺术特点与情感表达。
二、学习分析
- 整体把握
（1）第一部分：入梦缘由 - 总体意境：从自然奇观到人世理想；
- 主题情感：向往自由、追求美好。
（2）第二部分：仙境出现
- 目的：描绘仙境“金碧辉煌”的壮丽景象；
- 感情：对现实的批判与向往，表达了诗人对社会不公的态度。
（3）第三部分：留别语
- 主题情感：对现实的不满与对理想境界的渴望；
- 体现：放言“留别”是李白个人内心的矛盾。
- 分项学习
（1）第一部分：
重点分析“飞”字的作用，理解诗歌中的生动描写方式。
（2）第二部分：
结合具体句子，分析仙境的壮丽景象及其象征意义。
（3）第三部分：
引导学生思考李白诗中对现实批判的情感表达，并联系现实生活的例子。
三、教学指导与方法
一、教法建议
- 通过分项学习：教师将诗歌内容和艺术手法分解成几个小部分，帮助学生逐一掌握；
- 注重情感表达：引导学生关注李白诗中的内心波动，体会其诗歌的情感价值。
四、教学活动设计（四）
一、导入新课
教师行为：带领学生复习李白诗歌的创作背景与主题，如《浪淘沙》中的“三更灯火黑烟斜”；
师生互动：回顾李白诗歌的特点，并回答：“你最欣赏哪些李白作品？”的问题。
二、学习分析
- 引导思考
（1）入梦缘由：
思考李白诗歌如何通过自然奇观表达向往自由的情感。
（2）仙境出现：
结合具体句子，描述仙境“金碧辉煌”的景象，并联系现实社会的黑暗与不公。
（3）留别语：
分析诗中“留别长安三年”，以及对现实的批判情感，结合个人经历或社会现象作进一步思考。
- 小组讨论
学生行为：分组讨论诗歌的主题、主题情感及创作手法；
教师行为：根据讨论结果，归纳教学重点与难点。
五、总结与延伸（时间剩余部分）
- 布置作业：完成课后作业，如《长歌行》的背诵或《梦游天姥吟留别》的主题分析；
- 拓展思考：联系现实社会中的类似主题，例如对权力系统的批判或对黑暗现实的反思。
板书设计
一、导入
- 声明诗题及其创作背景；
- 引导学生思考李白诗歌的主题情感。
二、分析
- 入梦缘由：描述自然奇观与向往自由的情感；
- 仙境出现：描绘仙境“金碧辉煌”的景象，体现对社会不公的批判；
- 留别语：表达个人或社会对现实的不满与理想主义。
**板书设计略
《诗经·小雅》第一首：诗人对天姥山的醉心
李广
海客谈瀛洲，烟波微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。
第一层：从一个朦胧的状态中探出理想
“海客谈瀛洲”，以虚位引人入胜，既指现实中无处能寻的瀛洲，“天地异象”之说，又暗喻诗人对超脱世俗、追求自由理想的向往。“烟波微茫信难求”一句，更将诗歌的意境推向了仙境般的境界：飞越苍穹，仰望天姥，却始终无法真正抵达其高远，仿佛在天边坠入云雾，而眼前却可见苍茫的景致。诗人对天姥的向往，在一种近乎超然的语言中，将纯洁的理想化作了一片朦胧的天地。
第二层：通过形象生动的描绘勾勒仙境
“越人语天姥”，即诗人听从他人的话语，指向上山中的天姥，以“日月光辉”、“山峦崩塌”等自然景象来展现其神秘而壮丽的一面。这里，诗人将神话与现实并行，通过描绘天姥的高耸、奇观和暴风雨般的声响，形象地勾勒出一个传说中的仙境，同时又以现实为背景对比，表达了诗人对美好理想生活的向往。
第三层：在情感与理想之间求同存异
诗中，“且放”二句，即“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”这两句看似是直接抒发情感，实则暗含了对现实的批判。诗人不是因为现实的丑陋而逃避，而是以笔触写下了对权贵、封建社会的憎恨，并对自由、理想生活充满向往。在词句中，“放”字与“事”的对比，即“安能推眉折腰事权贵”，表达了诗人坚定地反对压迫和剥削的愿望，同时又巧妙地为诗的情感埋下伏笔。
**小结：诗人对天姥的醉心，是浪漫主义诗歌的核心特征之一。通过对天姥的夸张描绘、强烈的情感要求，展现了诗歌情感的高超和理想理想的深刻。这种“天人同乐”的意境，既符合现实，又超越了世俗的局限，体现了浪漫主义诗歌的独特魅力：一种充满浪漫色彩、深沉而感人的诗作，既有对自然的仰望，又有对生活的追求。
