《我是什么》的教学反思可以从以下几个方面展开：
教学亮点：
- 朗读形式多样：本节课通过多种朗读方式（如动作朗读、情景想象等）激发学生兴趣，帮助他们在朗读中感悟语言文字的魅力。
- 训练点设计：利用生活中的具体情境，引导学生理解“温和”与“暴躁”的含义，增强对水变化的理解。
- 互动与练习结合：通过朗读和提问的方式，促进学生的积极参与和深入思考。
学生反馈：
- 课堂氛围活跃，学生们积极参与朗读，并在老师的引导下加深了理解。
- 训练点的设计能让学生主动思考，激发他们对水变化的热爱。
教师反思：
- 朗读形式的多样性：虽然采取了多种方式，但部分教师认为还不够多样化，可能需要更多的互动和游戏化的元素来增强趣味性。
- 训练点设计：有些教师认为训练点过于简单，不够贴近学生的生活实际，导致学生难以深刻理解“温和”与“暴躁”的含义。
未来改进方向：
- 增加更多互动环节：在朗读中加入小组讨论或游戏化的互动活动，激发学生的兴趣和参与感。
- 调整训练点以适应不同年龄段的学生：根据学生的年龄特点，调整训练点的设计，使其更具吸引力和可行性。
- 探索新的教法：尝试换语境的方法来认识难写字，或者引入一些直观的图片让学生更好地记住字形与义。
总结：
《我是什么》这节课在教学设计上做了很好的准备，展现了低年级学生对语文学习的热情。然而，虽然通过朗读和互动，但仍有部分教师认为需要更多的多样性教学形式，并且训练点的设计是否贴合学生的实际生活背景仍需改进。未来可以进一步探索更有效的教学方法，让课堂更加生动有趣，同时提升学生的语言能力与理解深度。
《我是什么》教学反思21
一、略读课文，说出对“我”的第一印象
我们班的学生有的说是魔术师，有的说是水等等。学生们纷纷举手宣布：“我就是这个小魔术师啊！我是水！”
老师也举手回答：“我也是水！”
二、细读课文，理解朗读
通过反复思考，学生逐渐明白：这篇文章的重心落在一个“变”字上，全文都围绕一个“变”的意思展开。先写水形状的变化，再写在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后总结水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。
老师以身作则：“我是水，我会变成汽。”学生模仿：“我也会变成汽。”
三、指导写字，让学生练习
- 通过教师示范书写“冲”、“晒”、“池”、“浮”、“片”，让学生在田字格里居中对齐。
- 对于“冲”、“晒”、“片”，先重点强调关键笔画：“竖撇”要站稳。
- 让学生在田字格上练习，尽量多用“田字格”字形。
四、拓展阅读，丰富理解
除了教材中的句子：“水有那么多的变化，请你换成同样的动词行吗？”
还可以编成一个小短文：“我变成汽了。”
五、感受文本背后的意义
老师和学生一起经历了一个思考的过程：我究竟是什么？让学生自己从课文中发现这个小魔术师是谁？
通过反复思考，学生感知课文大意，自然猜出是“水”。从而明白小魔术师就是“水”。
六、课堂总结
在总结中再次提出谜语：“我是水，我会变成汽。”学生们用不同的语言表达自己的感受。
老师和学生一起总结：“我的名字叫水，我也会变成汽。”
这样的设计既激发了学生的兴趣，又引导他们深入理解文章内容。
兴趣。接着，就是抓住“雨”、“雹子”、“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”、“打”、“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”、“打下来”要重点；读“雪”、“飘下来”要轻点，慢慢；读“雨”、“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
